發行人的話

讓社區成為培養孩子的場所

李遠哲　　

　　世界真的很奇妙，有各式各樣的事發生，也需要有不同的人扮演不同的角色。

每個人都是不同領域的英雄，如果我們的社會可以建立「人生而平等」的價值觀，尊重不同角色的人在自己的崗位上努力工作，相信年輕人的社會壓力將得到很大的舒解。教育的目的應該是幫助每個學生找到適才適所的位置，同時也培養他們正確的觀念──尊重所有對社會默默貢獻的人。

不懂得思考的考試機器

　　 我們的教育工作，常常沒有把「教育」和「訓練」這兩件事分開，教育是要教一個人學做人、學待人處世，是要學著解決未來的問題。台灣的小孩好像只有一條路，就是上高中考大學。我們的老師和家長，花了很多心力在盯緊學生的課業，但真正教育孩子的時間卻很少。每個學生都要進明星學校，考試主義、文憑主義掛帥，扭曲教育的本質。從國小起，學生都是在學校受考試的訓練，每天補習拿著習題一直做。我們的教育不是讓學生去了解自然現象或是教導他們如何去探求學問，而是訓練一個不懂得如何思考的考試機器。

在我尚未回國服務時，有幾次應邀回國頒發「李遠哲化學獎」時，都發現一個很奇特的現象，就是得獎的學生，大半都是面黃肌瘦、發育不良，缺乏年輕人應有的朝氣。後來我忍不住就問學生的指導老師，怎麼會這樣？他的回答讓我感到十分痛惜：「李博士，你不知道呀！這些學生從小學二年級開始，每天都沒有睡足六小時！」

現今學校的教育講求的是人跟人之間的競爭，你考八十分，他考九十分，八十分就比不過九十分。班上的競爭也帶來人與人之間的緊張，只關心他和別人的競爭而不是自我的成長。二十世紀都快結束了，要進入二十一世紀，但是學校評鑑學生的方式跟鼓勵學生的方法，卻是十八世紀的作法。

連愛因斯坦也會被放棄

　　 受教育的基本目的，是要把一個青澀莽撞的孩子，教出他們的信心，激發他們的潛能，把每個人生而為人的價值顯現出來，讓孩子成為社會的一份子。

口頭上我們不難承認「每個人都有價值」，但學校過程裡卻存有很多偏見，例如有些人很輕易就用成績來區分，誰是好學生，誰是壞學生；或者用升學率來區分，什麼是好學校，什麼是壞學校。政府要解除對學校過多的管制，學校要能自主，我們目前的教學，只有一個方向一個進度，會造成有些學生跟不上，以為自己不行，失去上進的力量。一個學生如果課業沒辦法跟上，幾乎就被學校給遺棄了。我想，就算是愛迪生、愛因斯坦來接受我們的國民教育，恐怕也會因為學習速度的緩慢，而淪落被放棄的下場。

每個人生來資質都不一樣，長處也不一樣，沒有人生下來就是壞學生，或者註定是個失敗者。我們應多鼓勵學生，讓他們有信心努力往前，而不是一直說你這個不行，那個也不會，學校是要讓人成為成功的地方，而不是一個失敗的場所，尤其在學生遇到困難的時候，更要提他一把。

教育不但是傳授知識，也需要培養學生的基本的生活和做事的能力，也就是所謂的「能力導向」的教育。但如果家長和學校求好心切，只知道填鴨教育，就會造成「只會讀書，其他什麼都不懂」的學生出來。這個現象不只是台灣如此，很多國家的教育改革也都在思索同樣的問題，就是怎樣把學校教育的內容，儘量和學生將來在工作的場合、在人生的過程中，需要的各種基本能力、關鍵能力配合起來，「教育即生活」的理想也才能實現。

如果在學校不能做喜歡的事

因此，學校上課的時間要減少，一定要留一段時間讓學生去做他們最喜歡做的事，有人喜歡唱歌就讓他去唱歌；有人喜歡運動就讓他去運動、他愛畫畫就讓他畫，有人喜歡做木工就去做木工……，他們就會對生活有些期待。如果學生到學校以後，不能做自己喜歡做的事，那就很悲慘。很多學生在學校已經很不快樂、不耐煩，又不把他們釋放出來這是很不好的，學校應結合社區，如果社區裡能讓年輕人找到他們喜歡做的事，喜歡學校的就在學校活動，不喜歡學校的就在社區活動。如果社區可以多一點青少年的活動空間，孩子三點半下課，四點就可以跟鄰居去打球，有長者看著他們，年輕人也可以傾聽長者的經驗，談些做人處世的道理，人與人之間會溫馨很多。

以前在農業社會，大家的生活背景都很類似，但社會多元化之後，每個人的想法都不一樣，每個人也都期待有人了解他。但現今大多數父母忙著在外工作，小家庭內也沒有很多兄弟姐妹，遇到問題時往往會覺得很寂寞。

加強孩子的責任感

　　 現今很多孩子不但沒有學會如何照顧人，甚至也不知道如何被照顧。如果年輕人沒有機會學習，我們得創造機會，讓他們學著照顧別人、接受挫折，而社區是培養年輕人觀念、訓練「責任感」的適當場所，加強他們的責任感，社會一定有很好的改變。

從什麼角度，能和青少年共享成長、共體挫折、共創未來，是社區營造工作不能逃避的現實。青少年工作尤其不能閉門造車，再也不能在冷氣房中完成規劃。所有的大人們都應好好傾聽孩子們的心聲，政府、學界、各宗教與民間社團等不同領域，如何以社區為中心，如何以家庭、學校的參與，真正營造一個可以讓孩子們樂於生活的環境，應是當務之急。

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