《社區與兒童》

兒童社區探險隊
社區好小子，街頭巷尾大探險！

整理╱連翠茉　插圖╱蔡琨華

　　在追求社區的永續經營中，兒童會是社區營造工作坊的主角。因為社區營造需要長時間經營，剛好可以和兒童一起成長茁壯。兒童不受既有觀念影響，可以用他們的感性來享受社區生活，體驗社區種種，透過交流，也讓成人發現對社區的新感覺。由「日本兒童與社區營造研究會」所編著的《兒童社區探險隊》（遠流出版公司出版），收錄了日本各地公共團體、學校等單位，以兒童觀點操作社區營造的實例，其中，學校方面透過遊戲的方式，讓兒童參與、學習社區營造，喚醒他們的想像力與愛心，進而創造他們與環境共生的關係，這些技巧與知識，更是值得介紹與借鏡。

▼格列佛大地圖

「初月社區角落探險隊」-- 發現社區寶物，並發表在地圖上的事例--
高知市初月小學（高知縣高知市）

活動動機

• 高知市初月小學，以「初月社區角落探險隊」（1994年）做為二年級的親子活動。

• 活動產生的契機是：白田中智子等家長會代表們，建議將親子活動朝活潑有趣的方向發展。

• 剛開始時，有部分的媽媽們因覺得很麻煩而不想參加，經過多次參加千葉大學木下勇教授的研討會及籌備會後，參與者越來越多了。

• 來自東京及縣內的行政職員、大學生們紛紛加入行列，提供多樣化的活動點子。

活動內容

●Step1


探險序幕（30分）

• 首先，進行「在地圖上找自己的家」，在用社區地圖拼成的格列佛大地圖上，用色筆將自己的家點出來。

• 四個班級分別命名為「水的王國」、「花與綠共和國」、「生物共和國」、「時光隧道樂園」等。

• 出發前，拿取「國王賜給的密函」，裡面寫有與神秘人物會面時的通關密語。

●Step2


探險隊出發（60分鐘）

• 通過神秘人物的通關密語考驗後，被指定玩古時候的童玩，萬一不能順利完成任務，就不能取得探險密笈。

• 終於完成任務，取得探險密笈。遵照密笈指示，開始探險活動。

• 在途中的一個街角，看到有的班級正在傾聽老伯伯（工作人員扮演）述說各種有關社區的故事。在格列佛大地圖前拍照留念。由國王介紹格列佛大地圖。由神秘人物手中拿到跳繩，通過跳繩任務，即可獲得探險密笈。

●Step3


製作各國地圖（45分）

• 將探險時感到驚奇、有趣的事務，一一記錄在格列佛大地圖上。

• 除了貼上採來的花，也將老伯伯所講的話記錄在地圖上。

●Step4


展示取得的寶物（20分鐘）

• 將做好的格列佛大地圖，用繩子掛起來展示。

• 由各國國王（兒童代表）介紹其地圖中的寶物。

●Step5


變成格列佛，周遊列國

• 在格列佛大地圖上，盡情地或走、或坐、或躺(時間容許範圍內) ……。

籌備者的話



森井直良先生（都市計劃師）

　　來自二年級學年委員給保護者的一封信。

　　本次的「製作格列佛大地圖」活動，受到各方眾多的支援與協助。

　　大部分的協助者均抱持著樂在其中的態度。彼此間沒有老師與家長之別，在一起一點也不覺得不方便，反而非常快樂，正是因為如此，活動才能夠圓滿結束。原來「親子活動」是可以多元化的，也可做為一種「意識改革」。


評論欄 格列佛大地圖創造者 中村昌廣先生的話 　　1988年，為了從眾多地圖中發現社區，所舉辦的「地圖展」活動，可說是格列佛大地圖的開始。當時，大家覺得如果能夠有主辦地世田谷區全區地圖的話，一定很有趣，於是便著手拼接各社區的地圖，也嘗試讓來賓自由加入地圖的繪製工作，大家十分地快樂。由於結果非常有趣，因此舉辦了最初並未企劃的「格列佛足跡巡禮」活動。 　　通常不管區或市，大家有的只是淡薄的印象。經由這次活動我們想傳達的是，讓大家知道自己的家在哪裡、大小約只有5公釐，佔全體範圍的約3、4步左右，社區全體與各住戶間的關係等……這樣的活動不正是社區營造之始嗎？




▼重現社區面貌

「美術大學•和泉湧區活動案」-- 利用社區既有事物塑造社區形象 --
杉並區立和泉中學美術科•武藏野美術大學博物館實習（東京杉並區）

活動動機

• 活動源於1994年夏天，東京杉並區和泉中學所舉行的「學校美術館構想展」。以和泉中學美術老師村上高志為中心，將美術作品帶至學校，成立美術館，目的是為了讓學生在平時即有機會接觸藝術作品。

• 支持本項活動的武藏野美術大學的野及部克人教授與其學生24人，於1995年夏天，共同策劃「美術大學•和泉湧區活動案」。

• 本次活動是希望讓兒童能夠明瞭，其實社區裡住著各式各樣的人，有各種不同的事物，進而瞭解社區是個生命共同體。

活動內容

第一天

●Step1
舉行交流遊戲

• E為了消除兒童的緊張及增進彼此的認識，因此特別設計利用肢體接觸的遊戲。

●Step2
分組與自我介紹

• 參與的成員有小學生也有中學生等，將是一個由不同年齡層所組成的團隊。

• 以學校為中心，每位參加者將自己的家以插畫地圖方式畫出，同時更以繪畫接龍方式增進彼此的瞭解。

●Step3
社區巡禮，發現美好事物

• 以組為單位，進行社區巡禮。巡禮方式是，由住在社區的學員為首次拜訪該社區的學生導覽。

• 事前並沒有指定路線。

• 午餐是增進交流的大好機會，所以各組分別集合，一起用餐。

●Step4
撿拾社區中的廢棄物

• 走訪途中，將路旁感到有趣的東西，拾起帶回。

• 行前先準備好油漆、繩子、膠布等。

第二天

●Step5
重現各自感到有興趣的事物

• 各組將自己有興趣的事物，利用廢棄物，將其重現出來。

• 倘若廢棄物不夠用時，隨時可到街上尋找。

●Step6
發表會

• 發表型式是針對各自所感受到的事物進行探索。

• 由主持的學生進行訪談。

• 參觀完全體的作品後，由有興趣的學生與參加者，共同將兒時的回憶以戲劇方式表演。

後台的話 學生領導-- 荒川真樹同學的意見 　　本次活動，是武藏野美術大學學生，以自我體驗工作坊為前提，在短短一週內所提出的活動企劃案。工作坊自始至終接納每一位同學的意見，凝聚了同學們的共識。 　　經由尋找傳說中「會說話的狐狸」，以及用腳實際感覺「田裡巨大蘿蔔所遺留下的坑洞」等社區巡禮活動後，不是住在該社區的學生也能幫忙繪製地圖，使得這張地圖不再只是社區的一個縮影了，而是構築一個新社區的小藍圖。




▼學校也加入社區營造

「現在，環境教育從學校開始」
　　　　　-- 上越市立大和小學（新瀉縣上越市）



活動動機

• 位於上越市的大和小學，於1994∼1995兩年期間，從事環境教育實踐活動。

• 目的是希望養成兒童解決問題的能力，並從小培養兒童關懷環境的意識。

• 在課程中加入這些實踐活動（包括國語、社會、理科、工藝、生活、家庭、學級活動等）。

• 和PTA、青少年健全育成協議會、兒童會、行政等單位結合，舉辦地方綠化、健行大會等活動。

活動內容

（全校工作會（1994年10月））

• 上午舉行「故鄉觀察」活動，下午進行健行大會。

• 各班配有行程圖和解答用紙。按照行程圖，思考8個點上提出的問題，一邊作答，步行到達終點。

• 規定時間40分。

• 在終點處繳交解答用紙，並當場閱卷，批示成績。

（3年級圖畫工作「廢物利用的材料」）

• 首先，到社區收集垃圾。

• 分析收集到的材料的特徵，規劃能夠活用其特徵的設計，並動手執行。

• 作品發表。

（學校給社區的發言）

親子環境學習、舉辦「大和的自然觀察會」

• 1994年7月舉行。

• 約有30名左右的參加者。

• 透過社區環境觀察，用不同角度觀察樹木、森林等，辨識是從外國引進的植物，或是土生土長的植物，以及它們對環境的適應情況。

地域環境學習、舉辦「新農業學習會」

• 1994年7月舉行。

• 約有12名左右的參加者。

• 體驗溫室水耕栽培，以及利用有效微生物進行堆肥製作。

（古澤良彰先生的話）

（原大和小學校長）

　　我們對環境的志向，往往在小時候就已形成了。因此，從小培養正確的觀念是非常的重要，這也是大和小學為何要落實環境教育的理由。同時，我們希望藉由環境教育的實踐，讓兒童「站在自己以外的生物立場來思考」，進而養成體貼他人的心，這一點非常重要。

　　我們期望兒童能夠透過大人的教導，獲得新的知識、價值觀等，並進而將這份力量帶入社區。


評論欄 　　大和小學為了推廣環境教育，教師們在抱持目的意識之下，自動自發地進行種種的研修活動。




《兒童社區探險隊徵文》 　　我們居住的社區，到底是個什麼樣的地方？社區裡蘊藏哪些寶藏？ 　　您用什麼方法讓孩子探索社區？激發兒童的想像力，創造兒童與環境的關係？ 　　徵求台灣兒童社區探險隊經驗談，歡迎各學校、社區及家庭，將您的祕笈與大家分享。來稿請在一千八百字以內。 　　社區工作坊，大家一起來！